新课程背景下高中音乐学生评价改革的实践与思考

在新课程的实施中，评价问题起着激励、导向和质量监控的作用，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求、帮助学生认识自我、建立自信、发挥评价的教育功能促进学生在原有水平上的发展。主要包括：一、发展性学生评价；二、表现性评价；三、学生成长记录档案。

音乐课的教学没有升学考的压力，也没有大范围的统考，因此学生没有心理压力。但是，长期以来大多数学校仍然以学生掌握音乐知识和技能获得的水平作为音乐教学对学生评价的主要内容。然而音乐教学的内容除了知识和技能外，还包括感受音乐、表现音乐和创造音乐。音乐教育是以培养人的审美情感、审美体验为主要目标，而不仅仅是以技能及知识获取多少为目标，这是音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。如果我们用一般学科考试的方式、方法来进行音乐学科的评价，不仅难以对学生的学习效果进行科学的、准确的测评，而且会背离音乐学科自身的规律及其特征。评价中教师应以发展的眼光看待学生，评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度、发展特点。一个好的学生评价体系应该达到以下几方面的目标：

1．帮助教师把握学生学习起点，正确地确定教学目标，选择教学策略。

传统的教学评价往往以统一的标准衡量所有的学生，因而造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。在教学评价中应对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，在评价中主张重视音乐知识与技能的获得、学习情感的表现、创新能力、表达能力、学习努力程度、与同伴的协作交往能力、内差评定、发展特点等方面。

音乐课程对学生的评价主要采取质性评价方式。在尊重学生个体差异的前提下，教师可采用交流对话、提问回答、调查问卷等形式考察学生，运用等级评价和语言评价的方式设计评价表，对于学生的音乐学习情况进行多样性的评价。通过评价让学生了解自己现阶段达到的能力和水平，也为教师和学生下一阶段的教学和学习指明新的方向。下面例举一教师设计的学期教师评价表和学生期末问卷调查。

音乐知识与技能的获得	你的钢琴弹奏水平又有了新的突破，继续努力！
创新能力	活动中，你经常会有新的创意，给你们组的创作和表演增加了不少新意，我想同学们一定觉得你很了不起吧！
表达能力	你对作品的理解能力很强，为什么不在上课时多发表一些见解呢？
努力程度	每一堂课你都非常投入，继续保持。
协作交往能力	你是小组的音乐精英，是否可以多带动其他同学呢？
内差评定	本学期你的学习进步很大。
发展特点	钢琴是你最爱的乐器，尝试一下自弹自唱，希望下学期可以看到你的表演。

评价表中通过教师对学生在一学期内音乐学习中各方面的能力和学生学习态度、发展特点的评语式的评价，让每个学生都找到了自己在音乐学习方面的优缺点，既增强了一部分学习困难学生的自信，也让学习较好的学生找到了自己努力的方向。

新的音乐课程需要的教学评价既要体现学生的共性，更要体现学生的个性，既要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展，既要关心结果，更要关心过程。音乐课的教学评价应以学生的学习过程为重，评价可帮助学生了解自己目前的进步，还有哪些不足，还有多大的潜力，让学生在评价过程中树立自信，成为可持续发展的新动力。教师在教学过程中应随时给学生以客观、带鼓舞性的评价，使其有成就感，产生信心、增强兴趣，以此来强化学生的学习。其次，除了选拔之外，评价应采取相对评价标准，以学生个人进步为准绳，这样才能发挥评价的强化作用。

评价应是多角度的综合的衡量学生的发展状况，评价学生的学习不再仅仅依靠期末的考察，还包括了学生在学习过程中的表现，包括他们学习的主动性、创造性、积极性、使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，教学评价要把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。

音乐课的合理评价是在坚持以人为本的原则下，不仅重视学生在音乐学习中所用的方法和所获得的体验，更重视学生在探究过程中的创新精神和实践能力的提高，关注学生参与各种音乐探究的态度和同伴的交往合作能力。传统的分数制的评价方式已不再适合对学生的评价。对于学生的评价应该致力于对学生的理解而不是控制。评价应该成为一个充满关怀、充满理解的过程。教师、学生、家长可共同参与评价，做到定性和定量评价相结合，主观评价与客观评价相结合，定期评价和随机评价相结合，自评、互评、师评相结合。以等级评价、语言评价、音乐成长记录夹等形式建立符合学生的特点和音乐课实际的评价体系。充分体现学生的主体性，提高学生在评价中的参与程度。学生可以参与评价标准的确定、评价内容的选择、评价结果的解释，通过参与评价过程，学生能够自觉地达到教师的要求。常用的评价方式有三种：

在传统的等级评价方式中教师往往会根据音乐课的上课情况和活动效应对每个学生评出相应等级。虽然是等级评价，建议也不要用类似A、B、C、D的机械化的划分将学生笼统地归于某一相应的等级。因为按照这样的等级划分，仍然可能打击一部分差生的自信和积极性。我提倡用弹性评价的方式，用模糊性的语言代替原来的等级划分。这样的评价方式可经常在课上进行，并及时反馈给学生，让学生了解自己在老师、同伴眼中的表现，让教师了解学生的自我认可程度。教师可根据学生的特征对症下药地设计一些评价指标，对学生进行较为客观的评价。下面例举一张音乐课课堂表现评价表，供大家参考。表格中设计了知识与技能、实践活动、创新能力、同伴协作、努力程度、内差评定六个评价指标，通过学生自评和师评，完成对一个学生课堂表现的全面评价。知识与技能是指学生经过学习所获得的音乐的通感和多样性的音乐能力。实践活动是指学生参与课堂活动的积极程度。创新能力是指学生在充分感受和体验的基础上尝试音乐创造，进行各种个性化的创意与设计的能力。同伴协作是指学生同伴间的小组合作能力和交往能力。努力程度是对学生学习音乐课程的态度的一种评价。内差评定是指学生相对之前学习的态度、能力等方面的进步程度。

知识与技能	自评	师评	实践活动	自评	师评	创新能力	自评	师评
很强			很积极			非常强
较强			较积极			比较强
需努力			不太积极			有待加强
同伴协作	自评	师评	努力程度	自评	师评	内差评定	自评	师评
很默契			很努力			进步
较默契			较努力			保持
需加强			需努力			需努力

语言评价就是运用描述性的、富有情感的语言，对学生的音乐能力和人文素养作出评价。在教学中，教师要有意识地注意和观察学生，对学生的学习态度、兴趣及其音乐技能等方面的掌握情况进行全面了解，对学生有一个较为客观和人性化的评价。语言评价可从下面两方面着手：

问卷调查的评价方式一般伴随着日常的教学过程而进行。要求教师仔细观察每个学生在教学活动中的具体表现并针对各项教学内容设计不同的评价指标，以期让每个学生都能够得到较为具体而客观的评价。例如在一次学生音乐剧汇演中教师针对音乐剧汇演的特性，设计了关于学生对表演的喜爱程度、表演前的准备、表演的效果等多种角度的问题，让学生对自己在排练和表演中的表现给予适当的评价，也为教师今后的教学设计指明了方向。

 表演前你是否观看了一些优秀的音乐剧，并从中吸取了好的表演手法？

在传统的教学中，评语一般在学期结束时用来评价学生的思想品德、纪律、劳动、人际关系等难以量化的方面，一般语言呆板、大同小异。其实评语完全可以打破传统的“优点加希望”的模式，以生动的、富有感情色彩的文字表达对学生的赞赏、理解、期望、激励等等，这样的评语不仅仅写出了教师对学生的评价意见，也是对学生的一种教育。在撰写评语时教师要充分考虑学生的性别、能力、气质及原有音乐能力上的差异。下面例举一则某学生撰写的一电影音乐欣赏体会后教师给予的评语：

你的字体让人感到满目清新，你的文章让我感受到你对作品的理解。真高兴看到你的欣赏和评论能力有了如此大的进步！你对电影的背景音乐有很独到的见解，也给了我许多新的启示。能否将音乐与画面结合起来再多谈一些？欢迎你来和我面谈。

在评语中教师采用了第二人称，句式多变，陈述句、疑问句、感叹

句交替并用，用词细腻，情感真切，感觉如促膝谈心，教师对学生的一

音乐成长记录夹是用来记录和保存学生音乐成长过程的档案库，是对学生音乐学习过程所学知识和创作能力的真实记载。音乐成长记录夹能真实地反映学生在音乐学习过程中所做的努力、取得的进步、个性风格、自我反思，帮助学生对自己的音乐学习过程进行反思和评价，并不断完善学生的音乐修养，提高音乐实践和创造能力。

音乐成长记录夹是一个随着时间发展而不断壮大的学生音乐作品集，它是学生音乐发展过程的真实写照。学生在建立音乐成长记录夹的过程中能够清晰地看到自己的音乐成长历程，感受到自己的点滴进步。运用成长记录夹的过程就是学生不断进行自我反思和提高自我评价的过程。它减轻了学生间横向比较带给学生的竞争焦虑，避免了个别学生的自满或失落；帮助教师客观地、用发展的眼光看待每一个学生；是学校向家长展示音乐教学成果、家长了解子女的有效方法。

音乐成长记录夹可分为两种类型。一种是展示型的记录夹，主要收集能够反映学生取得的音乐成就的材料，如最佳作品、代表性作品、获奖证书等。另一种是过程型记录夹，主要收集反映不同阶段学生表现的材料，其中可包括各阶段的代表性作品、最不满意的作品、第一件作品等。在记录夹中的材料也可以分为两种类型，一是必要材料，就是所有学生都要放入的材料，二是自选材料，即是学生自己选择放入的材料。无论是哪一类型的记录夹都应该包括学生自己对所选材料的反思，包括选择这一材料的理由、这一材料所蕴涵的意义，伴随这一材料的情感体验、学习方法、学习体会等。

要建立一个比较完善的音乐成长记录夹一般要通过以下几个必要步骤：

 选择记录夹的内容，如选择材料的标准、选择材料的类型、选择材料的形式。

 确定记录夹的评定方式和规则，如评定的具体标准、评定的时间和次数。

 将建立音乐成长记录夹的计划和意义告知家长，取得他们的支持。

 指导学生如何建立自己的音乐成长记录夹，让学生观看样例。

 教师定期与学生共同完成记录夹的评定，并组织记录夹的展示活动，邀请其他老师和家长参观学生的发展过程。