一、主题与背景

在平常的课堂教学中，老师会经常遇到这样的情况，那就是老师预设的情景，却没有学生回答的精妙，不得不令老师拍案叫绝，也就是很多老师在课后所说的一句话：真没想到！其实，我们如果留意一下平时的试卷批改，就会发现，往往所谓的标准答案也未必就是最佳的，我们常常会为学生的精彩答案而欢呼不已。我以为，这样的“没想到”倒不是坏事，而是好事；不是多了，而是少了。这样的“没想到”越多，说明老师调动学生思维积极性活动越成功。

二、情景描述：

这是我在某中学听的某老师执教的高一化学第六章第二节《二氧化硫》的新授课。

在有关SO2的漂白性教学时，老师设计了一个探究性问题：二氧化硫能使含有酚酞的氢氧化钠溶液褪色，其反应原理是什么？

问题提出后学生反应激烈。

有的说：“二氧化硫的漂白性在起作用。”

有的说：“二氧化硫溶于水形成亚硫酸，由于亚硫酸的酸性与氢氧化钠发生酸碱中和而褪色。”

话音未落，两种不同意见的学生就争论起来。

老师笑着说：“大家静一下，既然现在有两种不同的意见，你们能不能证明一下自己的观点？”

有同学说：“做一下实验就好了。”

老师问：那这个实验应该怎么做？

教室里一下子静了下来，这个问题把同学问倒了，于是我提示：如果是漂白褪色，酚酞还有没有活性？如果是酸性呢？

甲同学大声说：“在含有酚酞的NaOH溶液中通入SO2褪色 后加热，看红色是否重新出现。”

乙同学：“在含有酚酞的氢氧化钠溶液中通入SO2至过量，再反滴加氢氧化钠溶液，如果溶液变红说明是SO2溶于水形成酸性溶液使他褪色，如果不变红则是漂白性的原因。”

老师给学生解释说：“甲同学回答的非常好，现在资料上的答案都是由于二氧化硫溶于水后显酸性使溶液褪色的。”

“老师给我们做一下实验吧！”面对着一双双期待的眼睛，原本没有准备的老师犹豫了：“丙帮我去办公室把仪器拿来（估计是为下节课准备做硫酸实验用的）。”

演示实验：在反滴NaOH时发现红色并没有出现，这时候学生们可得意了，“老师你讲错了，应该是漂白作用”。

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（学生情绪一片高涨，根本就忘了这是在上课）一下子老师也愣住了，教辅资料上的答案都是因酸性而褪色的，到底是怎么回事呢？难道是书上错了，但是两本都错的可能性非常小，那一定是药品有问题。老师很快调节自己的情绪：“大家先静一下，你们的心情我能理解，但这个结论应该是没错的，如果是错了那更好，咱们班将会有一个创新，还能写篇论文呢，但我们也不能只凭一次实验就下定论。先来检查一下试剂是否有问题。”

老师首先检验一下酚酞，将酚酞滴到NaOH溶液中显红色，无意间振荡了几下，发现红色消失了。这是怎么回事？学生们一个个瞪大了眼睛：“老师，酚酞是不是坏了啊。”

老师：“酚酞估计并没有坏，我看是不是这瓶15%NaOH溶液的浓度太大了，使酚酞转变为无色结构，所以就看到我们实验中反滴NaOH不显红色的现象了。”

趁势老师就问学生：“如果现在再来做这个实验，应该怎么做？”

丁同学：“把NaOH稀释不就好了。”

“对，一般酚酞在2%～5%浓度之间红色是稳定的。”

由学生选代表重新做实验，现象：通SO2红色褪去，反滴NaOH又出现红色。“所以结论呢？”齐声回答：“酸性使溶液褪色。”

三、反思

1、演示实验失败或出现异常、学生突然发问或回答出乎意料之外、搞恶作剧以及其它令教师尴尬的事，教学的艺术此时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。教学设计要为动态“生成”而“预设”，使教学尽可能的在“预设”之内“生成”。我们的“预设”要从教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而“预设”：学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等，都应该在“预设”的范围之内。本案例中桑教师临时做主要原因是老师觉得这个实验比较简单，才导致课堂实验的失败，这是预设不够充分的结果。这次预设与生成的较量给桑教师一个深刻的教训就是“即使再简单的实验也要先做一遍”。

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