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2、有时学生会提出一些意想不到的问题，教师乱答不行，不答也不行，如何处理呢？作为教师，我们应该做一个临场的智者，进行恰如其分的灵活引导，不妨借汤下面“生成”一把，充分利用动态生成的新资源，把握动态生成的新机会，形成动态生成的教学智慧。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？”教师迅速利用了这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。本案例中学生对酚酞滴到15%NaOH溶液振荡后红色消失感到惊奇时，看老师的表现也同样是疑惑的，按理要超过20%NaOH溶液红色才是容易消失的，但现在只有15%，桑老师为了解决同学的疑问灵机一动，就解释是NaOH溶液的浓度太大的原因。稀释后重新做实验，果然成功了。不过通过这样一争论学生把酚酞遇浓NaOH显色不稳定和SO2使酚酞NaOH溶液褪色的原理都记牢了，这也算是失误后的一份收获吧。
3、抛开“预设”大谈“生成”只能是一句空话。教师的课堂“生成”能力是和教师的“预设”水平紧密相关的，课堂教学的“生成”最终取决于教师的专业化发展水平。因此我认为，没有课前的深度“预设”（包括深入钻研教材），就很难有精彩“生成”的课堂。作者 湖北省公安县教研室 朱敬华 胡学新 此文发表在素质教育报化学专刊教师版第2期 总第2期上一页 [1] [2]
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