这几天遇着个麻烦事儿：两位数加两位数的进位加和退位减全学完了，孩子们就是和我犟。说起计算方法那是一溜儿的顺（相同数位上的数对齐，从个位算起，个位满十向十位进一……）可真到了做作业时：那个乱呀错呀，真是羞于见人（有的把进位1和退位1搞混了，减法里全放了个“进位1”；有的遇到个位不够减，干脆第二个减数的个位减去第一个减数的个位，也懒得退什么位了……看着一本本全是？的作业本。第一周，我把所有能使的纠错秘诀全用上了。秘诀一：苦口婆心法——针对马大哈同学。秘诀二：坑蒙带吓法——针对捣蛋懒做作业的同学。秘诀三：爱心攻关法：针对胆子小点动作慢学习困难的同学。秘诀四……我提醒马大哈们一读题二计算三验证，搞得也和做研究一样；“恐吓”同学们作业不完成就没得吃午饭；拿出“小苹果”狂向同学献爱心；末了，还使出一个杀手锏：在校讯通上给每个家长来个特别关注，美其名曰温馨提示，其实质嘛就是告状：孩子作业不认真啊，学习态度有问题啊，家长要重视呀之类的。二天下来，效果不明显。

一直暗自得意着：也是教了十几年数学的老教师了，新课程也扎进去有几年了，怎么计算方法说得这么详细啦，学生的作业老是错啊。闷闷不乐有一阵子，惆怅这些孩子们越来越野，不会静心；感慨家长越来越懒，不会管孩子。却不曾从自身角度去思考问题到底出在哪。

解铃还需系铃人啊，愁绪也会感染人，若是带着这样的心情进教室，课堂只会更沉闷，秘诀再多也只是外在驱动力，更何况这样的驱动不见得有多少受欢迎程度。想想孩子们的兴趣爱好，想想新课程的理念，再搜肠刮肚找出几个教育家的理论，脑子跳出几个词：“情感体验”、“任务驱动”、“参与”。哇，有主意啦！再进教室时，随手丢了早已备好的教案（教案早就在我心里啦）。带点微笑吧，别让孩子们看着我不顺眼。

来个问题情境导入：“今天给大家带来两个小捣蛋，一个是‘退位点’一个是‘进位1’。”同学们一听，就来劲了，有的窃窃私语：“小捣蛋要干什么呢”？

“这两个小家伙有各自的小天地，可他俩老喜欢打架，老要冲到对方的地盘去捣乱，把作业搞得一团糟，这节课，请你们做裁判，叫这俩小捣蛋和平相处不捣乱”。

黑板直接出示四道练习题：

12+35    47+29    81-15     63-37

请孩子们独立笔算这四道题。嘿，也真神了，今天的孩子们一个个都特安静，同桌互换作业本相互批改时，原本上课懒得做练习的江江早就抢着嚷嚷着：“哈哈，我找到王玉琳这里有两个捣蛋的，她错了两题啦”。我趁热打铁：“哦，她哪里错了啊，你能提醒她一下吗？”  “12+35，个位2加5又不用进位的，她说是等于17，小捣蛋在捣乱啦，81-15，个位1减5不够的呀，她说等于4，唉，应该要退位的……”瞧江江这兴奋的样子，我也乐呵了：“是呀，个位1减4不够减，这小捣蛋‘退位1’只顾着自己玩，没有守着自己的阵地，请同学们把它找出来”。 “我也找到一个捣蛋鬼啦”，“我也找到啦”……孩子们开始来劲了，有的和同桌分析错误原因，有的和同桌讲算理，有的悄悄的在订正啦。嘿，这帮爱找同学茬的孩子们，他们上了我的当啦，他们就是一群可爱的小捣蛋！

再来四道题，这次的任务驱动是：请这两个小捣蛋安静，坚守各自的阵地！四十分钟就在安静有序的作业练习中结束啦。有个小女孩跑上来告诉我：今天的课真有趣。我的心中偷着乐，低年级的孩子啊，当他们投入的参与一堂课时，总喜欢用“有趣”这个词语来表达。

课后颇为感触，不由得想起这样一个小故事：有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”。然而“渔王”年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子的渔技都很平庸。于是，他经常向人们诉说心中的苦恼：“我真不明白，我捕鱼的技术这么好，我的儿子们为什么这么差？我从懂事起就传授捕鱼技术给他们，从最基本的东西教起，告诉他们怎样织网怎样最容易捕捉到鱼，怎样划船最不会惊动鱼，怎样下网最容易请鱼如瓮。……凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫无保留地传授给了他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子！”。

我与这故事的主人公犯下的错误又有什么区别呢？在课堂上，我总想将精华的知识筛选出来，把所谓的解题技巧交给学生，想使学生在短时间里就成为最优秀的，却没有能够从学生的角度出发，让他们体会到求知过程中探索的乐趣。教学过程是认知和情感相统一的过程呀。我自以为建立了很合理的、很逻辑性的教学过程，但它给予学生积极情感的食粮太少，因而引起了许多学生消极的感受，阻止他们全力以赴的去学习。今天的课堂，我通过人与情境恰如其分的融合，通过“两个小捣蛋”的介入活动，让学生有明确的任务驱动，主动参与了整个学习活动，效果还不错。

渔人如何费尽心思地将捕鱼技术传授给其儿子，也不能达到预期的效果。而我呢，煞费苦心的把两位数加（减）两位数的解题秘诀“填鸭”给孩子们，却顶不上这“两个小捣蛋”。